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内容简介:
本书作者罗伯特·斯塔克是案例研究领域的领军人物，本书是案例研究理论分析方面的经典之作，借鉴自然主义、整体论、民族志、现象学和传记学研究方法，探索了质性的案例研究方法。
在本书中，斯塔克首先界定了何为案例，按照他的分类标准确定了案例的类型，阐述了案例选择并做出推论的问题；其次，对研究问题进行了分类探讨，揭示了质性研究的本质；接着阐述了收集、分析和解读资料的过程，区分了定性和定量两种不同的解读方式以及所产生的不同结论，界定了“自然推论”的概念，阐述了五种案例研究者的角色和进行三角验证的目标和策略；最后，作者分享了自己常用的撰写调查报告的方法。作者还以哈珀学校案例研究报告为基础，讲解了案例研究报告应该注意的问题。并且，本书还在每个章节末尾设计了研讨班活动，帮助学生掌握新方法和新观念。
本书以独特的研究方法和研究风格，成为确立社会科学案例研究分析框架的里程碑著作，适合本科生、研究生以及寻求更全面地理解案例研究方法的学者阅读。作者将中小学的真实案例用于大学和研究生案例研究方法课程，说明案例的选择、分析、阐释和报告撰写，对教育政策制定者和实践者都有借鉴意义。此外，因为案例研究日益成为评估战略的一部分，社会服务机构的研究人员和决策者也会从中受益。
作者简介:
罗伯特·E. 斯塔克（Robert E. Stake），伊利诺伊大学厄巴纳-香槟分校教育学荣休教授、教学研究与课程评价中心主任。自1963年任教于伊利诺伊大学以来，斯塔克教授始终致力于教育项目评价工作。他采用质性研究视角，特别是通过案例研究方法来呈现评价研究过程中的复杂性。他曾获得美国评价协会的保罗?拉扎斯菲尔德纪念奖，被瑞典乌普萨拉大学授予荣誉博士学位。2007年获得美国教育研究协会（AERA）主席嘉许奖（Presidential Citation Award）。他还著有《多案例研究分析》（Multiple Case Study Analysis）、《质性研究：过程与原理》（Qualitative Research: Studying How Things Work）。
目录:
引言 对案例研究方法的深入研究
第一章 独特的案例
内生性研究和工具性研究：案例的性质、多案例研究
案例选择 ：选择哈珀学校、代表性
做出推论：小推论和大推论、特殊性?
重视诠释：预期性问题、观察、推断
研讨班：选择案例的标准
第二章 研究问题
概念结构：在背景中看问题
陈述论题：推动研究的组织和报告
论题式问题的变化：逐步聚焦、主位论题和客位论题
话题式信息问题：全美数学教师协会课程标准相关论题
需要编码资料的问题：弗兰德的互动分析法、计算机编码
研讨班：对一次“田野调查”的观察
3
质性研究的本质
体验式理解：历史、狄尔泰的指引、解释和理解、深描?
作为方法的诠释：推断
质性研究的其他特征：量表和片段、模式、叙事
质性研究的不足：主观性、成本
研讨班：多少有些特别的特征
第四章 收集资料
组织资料收集：《科学教育中的案例研究》观察指南、 核对表、资料来源 进入和许可：保密性、终止田野调查、道德
观 察：比尔·洛夫的课、日志、录音录像
背景描述：替代性经验
访 谈：代理观察者、试点、立刻动笔
文献回顾：寻找与论题相关的资料
研讨班：对访谈的观察者进行访谈
第五章 分析和诠释
分类汇总还是直接诠释：《思想之狐》、设计
对应关系和模式：编码和确定论题、拉里·埃克的艺术课、 筛选
自然推论：将案例读者群体作为推论基础、替代性经验
研讨班：分析墨西哥城教室里的观察
第六章 案例研究者的角色
作为教师的案例研究者：预测读者需求
作为倡导者的案例研究者：乔纳森·科佐尔、研究者的价值观
作为评估者的案例研究者：质量和效率
作为传记作者的案例研究者：生命史
作为诠释者的案例研究者：勒内·马格利特和他的画作
建构主义：三种现实、理性主义—建构主义观点
相对性：情境性、其他角色选择、道德
研讨班：角色对田野调查的影响
第七章 三角验证
验 证：结果效度、导航
三角验证的目标：没有争议的描述、三角验证的必要性
三角验证的策略：诺曼·邓津、坎贝尔和菲斯克的研究方法
成员核验：弗里先生的反馈
研讨班：学校董事会成员角色扮演
撰写报告
构思报告：列出提纲、分配篇幅
读 者：经验读者和理想读者、替代性经验
讲故事：时序、范·马宁的故事
花 絮：叙事性欺诈、伯班克实地考察
研讨班：评估一份手稿的核对清单 ?
第九章 反 思
第十章 哈珀学校
学校和社区
学校改进
地方学校委员会
对一个六年级学生的影子研究
其他论题
改革的实施
参考文献
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